思辨是一个历久弥新的话题，思辨之风已在中西方文化中存续了几千年。《中庸》倡导“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”；亚里士多德曾说过：“只要思辨继续,幸福就在延伸。”当今世界科学技术和社会经济快速发展，加速了人们对思辨能力、创新能力的深度关注，全球化社会迫切需要培养具有思辨能力和创新能力的全球化公民，这对学校教育提出了巨大挑战，数学学科理应主动担当起自己的学科责任。 思辨是一种高阶思维能力，就学科特质而言，小学数学学习对发展学生思辨能力具有先天优势。培养学生思辨能力，数学开放题就是极具教育价值的一种教学资源，用好开放题资源有助于发展学生的高阶思维能力。条件开放，让学生在比较中多层次思辨，做出合理的选择，培养思维的灵活性；问题开放，让学生在分析中多角度思辨，自主提出问题，辩证地分析问题，解决问题，提高思维的独创性；结果开放，让学生在质疑问难中多方面思辨，多维度交流，提升思维的缜密性。 杨传冈老师的开放题研究团队主动介入热点研究问题，从小学生数学开放题学习这一视角出发，聚焦学生思辨能力发展，从基于小学数学开放题学习的思辨能力、基于小学数学开放题常态课中学生思辨能力的教学诊断、基于思辨能力发展的小学数学开放题课例资源开发、基于思辨能力发展的小学数学开放题常态课示例等四个维度展开相关探索，积极建立开放题问题解决中思辨能力发展模型，提出教学诊断策略、课例资源研发的具体路径与方法，并提供鲜活的一线课堂教学实例。希望杨传冈老师团队的实践与思考能够给关注学生思辨能力发展的同仁们些许启发。 思辨是一个历久弥新的话题，思辨之风已在中西方文化中存续了几千年。《中庸》倡导“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”；亚里士多德曾说过：“只要思辨继续,幸福就在延伸。”当今世界科学技术和社会经济快速发展，加速了人们对思辨能力、创新能力的深度关注，全球化社会迫切需要培养具有思辨能力和创新能力的全球化公民，这对学校教育提出了巨大挑战，数学学科理应主动担当起自己的学科责任。思辨是一种高阶思维能力，就学科特质而言，小学数学学习对发展学生思辨能力具有先天优势。培养学生思辨能力，数学开放题就是极具教育价值的一种教学资源，用好开放题资源有助于发展学生的高阶思维能力。条件开放，让学生在比较中多层次思辨，做出合理的选择，培养思维的灵活性；问题开放，让学生在分析中多角度思辨，自主提出问题，辩证地分析问题，解决问题，提高思维的独创性；结果开放，让学生在质疑问难中多方面思辨，多维度交流，提升思维的缜密性。杨传冈老师的开放题研究团队主动介入热点研究问题，从小学生数学开放题学习这一视角出发，聚焦学生思辨能力发展，从基于小学数学开放题学习的思辨能力、基于小学数学开放题常态课中学生思辨能力的教学诊断、基于思辨能力发展的小学数学开放题课例资源开发、基于思辨能力发展的小学数学开放题常态课示例等四个维度展开相关探索，积极建立开放题问题解决中思辨能力发展模型，提出教学诊断策略、课例资源研发的具体路径与方法，并提供鲜活的一线课堂教学实例。希望杨传冈老师团队的实践与思考能够给关注学生思辨能力发展的同仁们些许启发。

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